６　作文授業始まる

　長安大学で１年前に初々しい新入生だった学生は、いま２年生になり、日常会話なら私とある程度できるまでに成長していた。その彼らにいよいよ作文の指導をすることになった。中国の大学では、作文授業は、半期ずつ計１年間おこなうことになっている。この１年間の授業を第Ⅰ期と第Ⅱ期に分けると、第Ⅰ期を２年生の前半から開始するのは早すぎるようにも思えるが、この大学ではまだ２年生しかいないのだから仕方がない。 

●日本語科の教育活動と日本語教師の役割

　私は、ここ長安大学で教師をはじめて二年目だが、この後都合八年間も、中国各地の五大学の日本語科で日本語教師をすることになるとは思いもしなかった。

ここでは、その経験から表記の話題について、総まとめのつもりで述べてみたい。まず、下の表でそのまとめを示し、その後で解説することにする。

１.会話授業 

長安大学での各科目の授業は、１時限（通常45分 これを１コマという）を10分の休憩をはさんで二時限おこなうのが基本単位である。したがって、会話授業は、一週間に二回すると、45分Ｘ4で週3時間おこなうことになる。ここ長安大学と三番目の赴任校、江西師範大学では、この原則が守られていたが、他の3大学では、週に一回（1時間半）しか行われていなかった。中国の大学のカリキュラムは北京政府教育部が決めた日本語専攻大学生用の指導要領に従っているはずだが、会話授業が週一回か、二回かは各大学日本語科の裁量に任されているのだろう。

会話授業が、週一回と二回では、聞き取り能力と発音を含む発話能力に格段の差があることを私は経験的にしっている。日本語科に進学した一年生は、日本語を「あいうえお」の基礎から習いはじめることになる。週二回の場合、一年を過ぎるころには何とか私と会話ができるレベルに達し、二年終了時には日常会話なら自由にできるようになっていた。一方、週一回の授業環境では二年終了時ですら、私とまともに会話できない学生が少なからずいることになる。会話授業を週一回か二回かは、かくも大きな差が生じることになる。

日本語科の会話教育は一、二年時に基礎固めをすることになり、三、四年時には会話能力を発展させる段階になるが、最初の二年間が最も重要であることはいうまでもない。この時期に週一回しか会話の授業がおこなわれていない日本語科の学生は不幸だとすら思った。　

　もう一つ重要なことは、週二回の会話授業をしていた長安大学と江西師範大学では、二年間の会話授業をすべて日本人教師が指導していたのに、他の大学では、二年のうち一年間は中国人教師が担当していたことだった。中国人教師は会話の指導能力が無いというつもりはない。例えば、日本へ３－５年留学経験があり、日本語にかなり習熟している中国人教師もいるだろう。しかし、現実にはそのような経験もない中国人教師が会話指導をしている場合が一般的であった。これでは、正しい発音の会話指導をすることは難しいだろう。また、学生の方も、会話を日本人教師に指導してもらいたいという願望が強いのだ。

　私の日本語教師としての考え方は最初の赴任校「長安大学」での体験が大きな基礎をなしている。会話授業においては、週二回ネイティブスピーカーの日本人教師が担当すべきであるとの信念ゆえ、無錫・上海・昆明の各大学では、週一回の正規の授業に加えて一回自主授業をしてでも、会話授業の週二回を目指した。自主授業をしたところで給料が増えるわけでもなく、余計な負担を自己で背負い込むことになるが、学生が日本語科に進学した以上、しっかりとした会話能力のある日本語話者になって欲しいという願いが私にはあったのだ。もちろん、そのような私の努力と学生の成長がいずれ教務主任にも理解され、週二回の会話授業が制度化されるように願っていた。しかし、そんな期待は、教務主任はもとより大学の管理部門につうじていたとは思えない。会話授業を週二回にし、日本人教師が担当するとなると、一学年40～50人もいる日本語科では日本人をもう一人雇わねばならなくなる。それは人件費増となるし、そもそも中国では制度の改革には消極的であることもあるのだろう。こうして、私の努力は報われることのない自己満足に終わってしまったようだが、学生の中には我が思いを理解してついてきてくれる者もいたはずだ――と思いたい。

２．日本語コーナー

３.作文授業 

　私はもともと外国人に日本語の文章作法を教えてみたいと思ったことが日本語教師になるきっかけだったので、作文指導には格別の思い入れがある。だから、会話授業とともに作文授業も日本人教師に任せて欲しいとの思いがつよいのだ。

　中国の大学日本語科で作文授業は、４学年の間に１年間（半年Ｘ２）あるのが一般的である。ある大学では、この前半期の作文授業を中国人教師が担当している場合があった。中国人教師の指導を受けた学生の添削済みの文章を見たところ、四百字詰原稿用紙ではなくて、横線だけの雑記帳に作文をしており、教師は所々赤ペンで訂正しているだけであった。これでは、段落後の一マス空けや、禁則文字の扱い方がいい加減になって、正しい日本語文章の作法が指導できていない。更に、日中の漢字表記の違い、意味の違い、表現方法の問題など多岐にわたる日本語特有の問題点につき行き届いた指導ができていないように思った。

　ただし、現代はパソコンが普及しており、禁則文字の扱いなどはパソコンのワープロ機能が自動的に処理してくれる時代になっている。将来、卒業生が日本の企業に勤務するとき、文章を手書きするようなことは少ないであろう。だから、限られた授業時間内で重点的に作文の指導をするとなると、やはり日本語の文章そのものに集中する方が効率的である。私の日本語教師時代の後半になると、四百字詰原稿用紙に基づく文章作法にはあまりこだわらないようになった。

　それより、作文授業では、学生の日本語能力の発展段階などに合わせて、どの時期に作文授業をすべきかが重要となると思う。既述したように、大学日本語科の作文授業は一年間としているのが一般的である。一年生は日本語能力が未熟だから作文は無理である。私は、二年生の後期、あるいは三年生の前期からはじめて遅くとも三年生のうちに終了しておくことが望ましい、と考える。しかし、現実には４年生になってから作文の後半期を教える場合が多いのだ。

　４年生の授業は9月からはじめて12月で実質的には終わる。この時期には求職活動や大学院への進学試験の準備時期と重なっており、学生は授業への意欲が低下している。11月になると就職活動で教室には櫛の歯がこぼれたように空席がでてくる。さらに、早ければ12月に就職が内定した学生は、実習という形で会社で働き始めるのだ。これでは、腰を落ち着けてじっくり教え込むような授業はできないのだ。大学当局としては、12月頃からはじまる卒論のための作文と位置付けているのだろう（だから４年生に作文授業をすることはとてもタイムリーな授業であると）。が、後述するように「卒論」そのものが実にいかがわしいものである。 

　以上、ここまで「会話」（＋日本語コーナー）と「作文」の授業について我が考え方を述べてきた。その中で、この両科目では最も得意としている日本人教師が重要な役割を担うべきであると書いてきたが、もしかすると読者の中には、中国の大学日本語科では、日本人教師の方が中国人教師より有能であるかのような誤解をする向きがあるかもしれない。じつは、日本語科の中で、中国人教師が日本人教師にはできない、もっと重要な役割を演じている科目がある。それは、通常「精読授業」と呼ばれ、語彙・文法・文型・読解を教える科目である。中国人教師がこれらを中国語で教えている。

　私は、後年70歳になって教師を辞めてから、大連交通大学へ留学生して中国語の授業を受けている。テキストは全て中国語で書かれており、中国人教師が中国語だけで話す直接教授法である。中国語に慣れ親しむためにはこの方法がベストであるが、文法では私には十分な理解ができないことが時にはある。そんなとき、下手な中国語で質問すると、中国人教師が更に難解な中国語で解説するので益々理解できなくなってしまう。後で、日本から持参した日本語で書かれた中国語の文法書を読むと、すらすらと理解できた。日本語科の学生も同様であろう。だから日本語の基礎を教える「精読授業」で中国人教師が中国語で授業するのが最も効率のよい教授法であることに間違いはない。しかも、この「精読授業」は１，２年生に週に８コマ６時間（45分Ｘ８）も割かれている日本語科で最も重要な科目であるのだ。日本人が担当する会話や作文の授業は、精読授業の基礎の上に成り立っていると言えるだろう。

　なお、日本語科の授業項目には、この他に「日本語購読」「日本文学」「日本社会文化」「商務（ビジネス）日本語」「言語学入門」「日本語能力試験対策」などがある。この一部を私が担当したことがある。「日本語能力試験」（国際交流基金と財団法人日本国際教育支援協会が運営）は日本語科の学生にとって資格を取得するためにとても重要である。この試験では、日系企業に就職するためには「一級」に合格することが必須である。この他に、中国独自の「大学日本語検定試験」があり、学生は８級合格を目指しているようだが、資格試験としての重要度は前者の方が遙かにたかい。